４年「アップとルーズで伝える」（光村図書）
「アップとルーズで伝える」は、「筆者の考えをとらえて、自分の考えを発表しよう」という単元を構成する２つの教材の１つで、「本教材（主教材）」の位置づけです。
単元の配当時間は８時間で、そのうち「アップとルーズで伝える」には６時間が充てられています。
「アップとルーズで伝える」の６時間のうち、「読み」に与えられたのは第３時から第５時までの３時間です。
第３時～第４時
３「アップとルーズで伝える」を読み，段落どうしの関係を考える。
・段落と写真の対応関係を考える。
・筆者の考えが書かれた文章を見つける。
・筆者の考えがどのように伝えられているかをつかむ。
・それぞれの段落どうしの関係を捉える。
第５時
４「アップ」と「ルーズ」をどのように対比しながら説明しているかを捉える。
・「アップ」と「ルーズ」を対比して説明することのよさについて考え，話し合う。
まずは、教材研究。
「アップとルーズで伝える」の話題は、題名そのものであり、繰り返し出てくる「アップとルーズ」です。
本文は８つの段落で構成されています。
〈初め〉①②③段落
「問い（話題提示）」の文が書かれているのが〈初め〉です。
③段落に「アップとルーズでは、どんなちがいがあるのでしょう。」という「問い」の文があります。したがって、①～③段落が〈初め〉です。
〈中〉④⑤段落
〈中〉の段落を見つけることはしません。〈終わり〉を見つけます。そして、〈初め〉と〈終わり〉を除いた、残りの段落がすべて〈中〉になります。
〈終わり〉⑥⑦⑧段落
〈終わり〉には、「まとめ」が書かれています。「まとめ」を書くときの常套句「このように」が、⑥段落の冒頭にあります。
３「アップとルーズで伝える」を読み，段落どうしの関係を考える。
学習活動例は、教科書の「学習」ページ「とらえよう」の内容と合致しています。
・段落と写真の対応関係を考える。
授業の始まりは、教材文の上にある写真について語り合い、内容を想像するところからスタートしましょうか。（デジタル対応なら画面を見ながら、さもなくば拡大コピーを掲示して…）
一人読み、音読。
２つの指示を出します。
１ 段落番号を付けながら読むこと。
２ ４枚の写真について書いている段落を探しながら読むこと。
段落と写真の対応関係を確認する。
写真は登場順にＡ、Ｂ、Ｃ、Ｄとする。
Ａの写真…①段落
Ｂの写真…②段落
Ｃの写真…④段落
Ｄの写真…⑤段落
・筆者の考えが書かれた文章を見つける。
「学習」には、「筆者は第三段落で自分の考えを書いています。」と述べた後「筆者の考えが書かれた一文を、書きぬきましょう。」と指示しています。
２つの展開を用意しました。
１つは、指示通りの展開です。「第三段落」と限定すれば、ほぼ外すことなく見つけられそうです。
もう１つは、段落を限定せず「筆者の考えが書かれた一文を見つけましょう」と問う展開です。難度が上がります。どちらをとるかは、目の前の子たちの実態と指導者の思い次第です。この場合は、いきなりノートに書き抜かず、教科書に傍線を引くとかチェックを入れるとかします。確認後にノートすれば、むだに間違いを消す必要がなくなります。
筆者の考えは、
③段落 何かを伝えたりするときには、このアップとルーズを選んだり、組み合わせたりすることが大切です。
このあたりから第４時になるでしょうか。
「学習」は、つづけて「その一文と同じような文が、他の段落にもあります。どの段落でしょうか。」と問うています。
それは、⑧段落にあります。
送り手は伝えたいことに合わせて、アップとルーズを選んだり、組み合わせたりする必要があるのです。
そして最後に、「筆者は、なぜ二度、同じようなことを書いたのでしょう。」と、筆者の意図を考えさせています。
それは、学習活動例の
・筆者の考えがどのように伝えられているかをつかむ。
に該当する部分です。
これは子どもに自由に発言させて集約していけばいいでしょう。
筆者は「そうすること（註：伝えたいことに合わせて、アップとルーズを選んだり、組み合わせたりすること）で、あなたの伝えたいことをより分かりやすく、受け手にとどけることができるはずです。」という一文でこの文章を終えています。筆者はこのメッセージをより強く、より確実に読者に伝えるために、〈初め〉と〈終わり〉の段落で繰り返し書いたということだと思います。
ちなみに、〈初め〉と〈終わり〉に結論（まとめ・主張）が書かれている文章構成を、「両括型（りょうかつがた）」といいます。
「括」は「まとめる」という意味です。三段構成の〈初め〉と〈終わり〉の両方にまとめがあるので「両括型」です。
小学校で学ぶ説明文の基本は、〈初め〉に「問い・話題提示」があって〈終わり〉に「結論・まとめ」がある「尾括型（びかつがた）」です。
また、〈初め〉に「結論・まとめ」があるものを、「頭括型（とうかつがた）」といいます。読解でであうことは稀ですが、意見文を書いたり、スピーチをしたりする際の基本型です。
・それぞれの段落どうしの関係を捉える。
具体的には、
「学習」の「●第一段落、第二段落は、第三段落とどのような関係があるでしょうか。」という設問を指しているようです。
①段落 Ａの写真場面の説明。
②段落 Ｂの写真場面の説明。
③段落 「初めの画面のように、広いはんいをうつすとり方を「ルーズ」といいます。次の画面のように、ある部分を大きくうつすとり方を「アップ」といいます。」
話題である「アップとルーズ」は、子どもたちにとって耳慣れた一般的な言葉ではありません。それをまずは具体的な場面で「見える化」し（①段落②段落）、③段落で抽象的な言葉に置き換えています。そうすることで、読者を筆者の世界に誘い入れています。
次回は、
第５時
４「アップ」と「ルーズ」をどのように対比しながら説明しているかを捉える。
・「アップ」と「ルーズ」を対比して説明することのよさについて考え，話し合う。
