『三四郎』初版本（復刻）に思う

つい先ごろ、母校の中学校で学校運営協議会があった。

会議が終わって廊下に出ると、「自由にお持ち帰りください」と書かれた札の前に何冊もの廃棄本が並べられていた。その中に、夏目漱石の『三四郎』があった。復刻ではあるが、明治４２年の初版本だ。お宝ゲット。

さて、この復刻本。

刊行されたのは昭和４７（１９７２）年６月で、それは私が中学校を卒業した１年余りあとだ。表紙をめくると、蔵書印の横に「除籍図書」という朱印があり、上の方に「寄贈」の判が押されている。

復刻したのはほるぷ出版だった。ほるぷ出版といえば、私が就職した１９７０年代終わりから８０年代、セールスが頻繁に職場にやってきて数多のシリーズ物の割賦販売を勧めていた。復刻版『三四郎』もそうした中の１冊だ。

私が生徒だった頃の母校には、校区に住んでいる先生が多かった。思うに、購入者は当時の在職者のどなたかで、退職を機に寄贈されたのではないだろうか。そのどなたかは、私の恩師かもしれない。

私もほるぷ出版のシリーズ物を持っていたから分かるのだが、高い金を出して買ったものの実際にはほとんど読まれていない。本棚の飾りだ。そうして年月が過ぎ、実のところ処分に困って寄贈に至ったのだろう。私は、退職前に１５００冊ほどの本を古紙業者に無料で持ち帰ってもらった。古本も考えたが、教育の専門書やほるぷ出版のシリーズ物などはコミックよりもはるかに安価で、結局は「古紙」の道を選んだ。「寄贈」は「古紙」に比べれば気が利いている。

ただ、寄贈された後もおそらくページは開かれず終いだったのだろう。ハードケースの一方が日焼けしている以外は綺麗だ。本体にはシミなど一切ない。

かくして私の中学卒業直後に刊行された１冊は、おそらく我が母校の関係者に買われ、やがて母校に寄贈されたと推察される。それがいま、卒業から５６年という時の流れをつないで私の手元にある。縁（えにし）を感じる。

と、ここまで書いてきて、中学校の図書室のことを思い出した。

私は運動部の部活に明け暮れていたけれど、図書室の隅っこを知っているイヤな生徒でもあった。

不確かな記憶によると、３年生の２学期初めだったと思う。

図書室の書棚の一番高いところ、たぶん足台がないと届かない高さだったと思う。その一隅に、分類番号のない理科の教師用指導書を見つけた。それは学習指導要領の改訂で使われなくなったものだった。ページを繰っていて、私は重大な発見をした。

指導書にはテスト問題が付いていて、１学期末のものは実際の期末テストの問題と全く同じだった。この大発見に興奮して、２学期中間テストの答えを丸暗記した。

試験当日。それはもう狂喜乱舞の大当たり。私は５分とかからずに解答を書き上げ、結果は１００点。

うれしいことは他言したくなるものだ。私は親しい友人一人にだけ、そのことを教えて期末テストに備えた。

理科の先生は気づいたのだろうか。２学期の期末テストは指導書の問題と少し違っていた。それでも９５点。してやったりだ。友人も高得点を取った。

『三四郎』よ、我が懐かしい中学時代の図書室の思い出をありがとう。

初版本に明治の空気を感じながら、この１冊を読み切ろうと思う。

机の上をすっきりして学ばせたい ～デジタル教科書に思う～

思えばこの６年の間に、幾度もデジタル教科書について書いてきた。

その初回が、２０２０年１１月６日の「ＧＩＧＡスクール構想は学校を変える？」だ。

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文科省が１人１台のデジタル端末を配布した時で、そのとき教室で見た光景の感想を記した。

「ＧＩＧＡスクール構想」が決して教育現場の要請から始まったものではないこと、そして整備が中途半端であることに触れている。

それよりも気になるのは、「中途半端」な整備のありようです。

現段階の整備の完成形は、「１人１台の端末」と「高速通信網」までです。

その結果、教室はおよそ次のようになります。

まず、教室の前面には黒板があります。その脇に大型モニターが鎮座します。

教師は、黒板とチョークを使った指導をしつつ、必要に応じて小型端末を操作し大型モニターに映し出します。

子どもの机には、教科書とノートと筆箱と、さらにはドリルや資料集が乗っています。それに加えて、取扱注意、落下注意の端末が乗ります。

授業場面において、子どもは黒板に注目し、ときに大型モニターに注目することになります。視線の移動が大きいです。

この状況下で集中力を切らせる子どもがいます。

ノート、プリント、端末といった対象物の多さに対応しきれない子、整理できない子がいます。

「誰一人取り残すことのない、個別最適化された学びの実現」を標榜しながら、憂いを増大させる結果になりかねません。

「GIGAスクール構想」を本気ですすめるつもりがあるのなら、検討して欲しいことがあります。

紙の教科書の廃止です。「デジタル教科書も認める」ではなく、「デジタル教科書しか認めない」のです。物の煩雑さが解消されます。

教科書のデジタル化にあわせて、教室の黒板を撤去します。

前面の真ん中に大型モニターを据え、その左右は電子黒板になっています。少なくとも、モニターとシームレスな平面のホワイトボードであるべきです。教師にとっては、小型端末をのぞき込んだりすることなく授業が進行できる環境が提供されるべきです。こうした環境が整うことで、子どもの視線が落ち着きます。

子どもの机の上からアナログツールを原則として取り除きます。

デジタル端末がノートであり、プリントです。手書きペンの文字をファイリングしておけば、従来のノートと同様の使い方ができます。もちろん例外的にアナログツールを使うこともあるでしょうが。

現実の「GIGAスクール構想」はどこをめざすのでしょう、どこまで行くのでしょう。

いま、その幕が開きました。

次に記事を書いたのは２０２１年２月だった。２０２１年度よりデジタル教科書が実質解禁になり、早ければ２０２４年度（遅くとも２０２８年度）にはデジタル教科書がメインになり、無償化されるだろうという状況下だった。

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この時、２０３５年の教室風景を空想している。なかなかよくできた「物語」だと、あらためて自画自賛している。

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２０２１年６月１４日には、デジタル教科書への熱がややトーンダウンした様子を伝え、「デジタル教科書時代の未来図は『五里霧中』、依然として霧の中」だと記している。

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同年６月１５日には、「あらためてＩＣＴ教育を問う」と題して、次のように書いている。

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文部科学省が進める「GIGAスクール構想」は、学びを個別最適化し、創造性を育むと言う。

しかし「ICT（情報通信技術）教育が学力向上につながるというエビデンス（科学的根拠）はほとんどない」（佐藤学氏）。

というのです。

佐藤氏は、その論拠としてPISA2015報告書の「学校でコンピューターの使用が長時間になると、読解力も数学の成績も下がっていた」という事実を引きます。

その理由として、

○深い思考を育む先生と子どもの対話がコンピューターによって阻まれる可能性（PISA）

○従来の授業スタイルのままコンピューターを入れることの限界（PISA）

○今のICT教育の現場で使われるソフトの質（佐藤氏）

の３点を挙げています。

その上で、「GIGAスクール構想は20年前のコンピューター教育。協同で探究する学びに改革する必要」と結論づけています。

この短い文章において語られていることは、実に深いです。

そもそも、ICT教育が学力向上の切り札になどならないのです。「GIGAスクール構想」への根拠のない期待をまず捨てましょう。

しかし同時に、ICT教育はやり方次第で子どもたちに力（それは、「学力向上」の文脈における「学力」とは少し異質の「学力」）を付けることが期待されます。

岡崎氏は、コラムの終盤に「オーストラリアではコンピューターを使うほど読解力が上がっていた」（PISA報告書）ことに触れ、ここに課題解決の糸口を求めています。

これもまた、示唆に富んでいます。

オーストラリアのICT教育について、ネット上で可能な範囲で調べてみました。

視察された時期、レポートされた時期が異なるため、必ずしもいま現在のオーストラリアを映しているとは言えません。しかし、それらの断片からいくつか見えてきたことがあります。

○日本が「GIGAスクール構想」で整備しているICT教育の環境は、オーストラリアでは10年以上前に整っていた。

○日本が取り組もうとしているアクティブ・ラーニングについて、オーストラリアではすでに10年以上の蓄積がある。

○オーストラリアではアクティブ・ラーニングを進めた結果、基礎学力が低下した時期があったという報告もある。現在は、学習の個別化と改善されたアクティブ・ラーニングに取り組んでいるというが、私には詳細不明。

○オーストラリアには、日本のようなこと細かな教科書検定制度はない。

○中学生・高校生は、プリインストールされたデジタル教科書とともにハードカバーの分厚い教科書を持っている。

○オーストラリアの教室は、Ｕ字型の机配置が基本になっている。これは、「協同的学び」が基本になっていることを意味すると思われる。

「コンピューターを使うほど読解力が上がっていた」というオーストラリアの歩みは、間違いなく日本のこれからの「水先案内」になりそうです。

２０２２年９月６日には、「2024年度から英語のデジタル教科書が導入され、翌25年度以降に算数・数学にも導入が検討」されることになったと紹介している。

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中長期の「めざす姿」が現実のものとなるのはいつのことでしょう。私は以前「デジタル教科書時代・2035年の物語」という記事を書きましたが、2035年では無理かもしれませんね。

「デジタル教科書時代の近未来」は、紙の教科書プラスαで経過することになりそうです。

GIGAスクール構想に反対であっても、ICT教育が嫌いであっても、社会経済がそれを求めていれば必然的に教育はその方向に進みます。

経済と教育政策と学校現場には大きな「時差」があって、その期間中、現場教師は苦しみ続けることになります。教育行政が早期にコストを費やすことで、教師の負担は相当軽減されます。子どもの豊かな学びのためにも、そんな当たり前を共有したいものです。

先の記事から３年後、２０２５年８月１１日に「子どもの学力を論じるスタート地点」という記事を書いた。

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これは、２０２０年１１月６日の「ＧＩＧＡスクール構想は学校を変える？」と重なる。

子どもの学力にデジタルデバイスが少なからず関係していることは間違いない。

その際、学力形成にデジタルデバイスが有効かどうかの議論は、じつはほとんど意味がない。議論のスタート地点を確認しておきたい。

（中略）

いま教育現場で進行していることは、国家戦略の一部である。つまり、タブレットを使った方が学力が伸びるから１人に１台ずつ配られたのではない。配ることが出発点であったわけだ。

したがって、産業革命の折に手工業を守るために機械を打ち壊したような議論は、公教育である限り通用しない。得手不得手、好き嫌いの問題でもない。かといって前のめりになりすぎず、ウマく付き合う術（すべ）を探っていくしかない。

それが学力形成にデジタルデバイスが有効かどうかの議論のスタート地点ということになる。

２０２５年８月１６日には、「ＧＩＧＡスクール構想の光と陰」について論じた。

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前回、「子どもの学力を論じるスタート地点」において、国家戦略として推進されているＧＩＧＡスクール構想の是非を論じても詮無く、子どもの学力形成を考えるにはそれとウマく付き合う術（すべ）を探っていくしかないと書いた。

ここ数年の見聞のなかで、分かってきたことがある。

それは、デジタルデバイスが子どもの学力形成に一定作用している部分と、ほとんど及んでいない部分とが存在するということだ。

あるいはまた、デジタルデバイスが子どもの学びを後押ししている部分と、逆に阻害してしまっている部分があるということである。

それらを整理していくと、「ウマく付き合う術」の輪郭が見えてくるのではないかと思える。

デジタルコンテンツによるドリル学習が広く行われるようになった。

これにもっとも適応した子は、学習習慣がある程度確立した子、セルフコントロールができる子だ。

学力的にはテストで５、６０点取っていた子の成績が大きく伸びる可能性がある。

９０点も取っていた子は、デジタルであろうがアナログであろうがさほど関係ないと思われる。

課題は、３０点やそれ以下の子どもたちだ。

そもそもこの層の子どもたちには、学習習慣が確立していなかったり、セルフコントロールができにくかったりすることが多い。デジタルドリルは、つまずきを見つけてさかのぼり学習を提供してくれる。さかのぼり、さかのぼり…、コンテンツの山ができる。やる気など、起こるはずがない。ーーこの子たちにどう寄り添うかがカギになる。

さて、問題はデジタルデバイスは「主体的・対話的で深い学び」に機能しているのかということだ。授業をのぞき見る限りでは、阻害要因になっているのではないかとさえ感じることがある。だから排除するというのではなく、いかに改善するかのヒントとしたい。

タブレット端末に書き込まれた子どもの回答や考えが教師の端末に一括表示され、必要とあれば子どもたちも共有することができる。

便利である。コスパもタイパもいい。

気になることが２つある。１つは、教師の目線がほぼ端末にあること。子どもを見ていない。

もう１つは、考えを深め合う議論に出会ったことがない（たまたまの「のぞき見」のとき、たまたまなかっただけ？）。端末を見ている教師が「みんなの考えがほぼ同じだね」などとまとめてしまい、子どもは沈黙しているだけの場面がよくある。総じて、近ごろの授業は静かになったように感じる。しかし、これで考えを「共有した」、「深めた」ことになるのだろうか。

子どもがインターネットを使って調べ学習をすることが普通になっている。

かつて事典で調べたことを丸写ししていた「弊害」は、ネット情報のコピペで一層ひどくなった。コピペには情報を「咀嚼」する過程がない。借り物の知識を借り物の言葉で発表する。そこから交流が生まれることなど、期待するだけ無駄。

２０年あまり前、インターネットは使われるようになっていたが、プレゼンはまだアナログが主流だった。そのころ、情報の丸写しを禁じ、自分の言葉に置き換える作業を徹底したことがある。時間はかかったが、そこから始まる議論はじつに面白かった。

ＡＩの時代である。ネットの情報を小学生レベルの言葉に置き換えるなど、わけもないだろう。自分の言葉にする前に理解できる言葉に置き換えるサービスが入ることで、そのあとの学習が深まるはずだ。

デジタルデバイスを使うことは、教育の目的でも何でもない。教育の目的のために使うツールにすぎない。教師にとっても、子どもにとっても、今はまだツールが目的のための「道具」になりきっていない。大人は逃げ場も逃げる術も持っているが、生まれた時からデジタルの海にいる子どもはそこで溺れそうになっている。

もうそろそろ、デジタルデバイスをどう使うかの段階から、いかに使うかの段階に移っていいのではないか。

国家戦略として推進されているＧＩＧＡスクール構想の一翼を担うデジタル教科書は、ここにきて急ブレーキがかかっている。

私は、正直どっちだっていい。紙なのかデジタルなのか、どっちつかずの中途半端こそが問題だと思っている。一貫している思いは一つ、机の上をすっきりして学ばせたいのだ。詳細は、冒頭の記事にある。

国家戦略ではなく子どもの学びという視点から、デジタル教科書を考えたい。

文字の拡大表示機能で救われる子がある。文章の読み上げ機能で救われる子がある。書字機能で救われる子がある。ーーデジタル教科書には、紙にはない利点がある。必要な機能をそれを必要とする子に届ける。それでいいじゃないか。

教科書の厚さと学びの深さ

新聞を読んでいたら、小学校主要４教科の教科書の合計ページ数が、５０年ほど前の約３倍になっているとあった。

５０年ほど前といえば、私の初任の頃である。退職する頃には英語の教科書はなかったが、それでも相当ページ数は増えていたはずだが、認識不足だった。

子どもの知識量が５０年前の３倍になった、ということはあり得ない。学習指導要領が求めている学習内容が大きく変わっていないのだから。

授業のスピードが５０年前の３倍になった、ということもないだろう。だが、教科書の総ページ数を総授業時間数で割った時、１ページに費やできる時間は間違いなく短くなっている。あくまで机上での比較だけれど。

昔から教育界には、「教科書を教える」「教科書で教える」ということばがある。「教科書『を』教えるのではなく、教科書『で』教えよ」のように使われる。

『を』の授業は、字義通り教科書に書かれていることをそのままなぞるがごとき授業をいう。私は、それは授業ではないと教えられた。

『で』の授業は、教科書を使って（教科書を入り口として）「何か」を学ばせる授業をいう。「何か」の中身は、真理であったり、原理であったり、深い考察であったり、洞察であったり…教科や教材によりさまざまである。

したがって、教科書のページ数だけで学びの深さを比べることはできない。はてさて、５０年前と今と、どちらが「教科書で教える」授業に近づいているのだろう。

それにしても、感慨深いものがある。

今の３分の１のページ数だった５０年前の教科書のころ、「知識偏重」「詰め込み教育」などの批判があった。

それを改めて、「ゆとり教育」が始まった。

ＰＩＳＡが決定打となって「脱ゆとり」へと舵を切ったのが２０００年代のはじめ。以後、教科書のページ数は増え続ける。

教師の負担軽減ということもあって、２０３０年からページ数に上限を設けるらしい。新聞記事は、それを報じるものだった。

感慨ついでに、１９７８年に初任の私が担任した３年生の光村図書・国語の目次を探してみた。

３年前の同じく光村の目次を見ると、確かに教材数も増えている。

「夕日がせなかをおしてくる」「ありの行列」「モチモチの木」は、５０年前の教科書にも現行の教科書にもある。いまの教室、そっとのぞいてみたい気もする。

やっぱり教科書は紙か

新たな教科書は「紙中心」、デジタルは補助的扱いに…小４以下は完全デジタル認めず

２０２６年１０月１８日「読売新聞オンライン」の見出しだ。

具体的な中身は次の通りだ。

２０３０年度以降に小中高で導入されるデジタル教科書のあり方を示す文部科学省の「大臣指針」素案が１７日、判明した。新たな教科書は紙を中心とし、デジタルは、補助的・補完的な扱いと位置付けた。紙を使わない完全デジタルの教科書は小学４年生以下は認めず、小５以上も英語や実技系教科などに限定。導入後、学習や健康への影響を検証し、必要に応じて見直すことも盛り込んだ。

２２日に開かれる文科省の有識者会議で示す。６月に改正学校教育法などが成立し、３０年度以降の教科書は「紙とデジタルのハイブリッド」「完全デジタル（デジタルのみ）」「紙のみ」の３形態となる。新たな教科書のあり方は大臣指針で示すことになっていた。

素案では、新たな教科書は、基本的に全学年・教科でハイブリッドを中心とし、小５以上は「主に紙」、小４以下はデジタル部分をより限定的にした「おおむね紙」で構成することを明記した。デジタルは補助的・補完的に組み込む。

一方、完全デジタルの教科書は小４以下は認めない。小５以上も英語のほか、音楽、美術といった実技系教科などに限定する。

２、３年前とは空気が変わった。明らかに、デジタル教科書へのブレーキがかかっている。何があったのだろう。

２０２５年３月１８日の読売新聞は、デジタル教育先進国フィンランドのいまを伝えている。

フィンランドは２０００年は始まったＰＩＳＡテストで世界一になり、日本からも「フィンランド詣で」が相次いだ。２０２５年調査では数学が２２位、読解力が１６位だった。

以前のリーヒマキでは、パソコンを使った授業が週に２０時間を超えることもあった。「子どもの集中力が低下し、短気になるといったことが、その頃、フィンランド全体で問題化した。デジタルに偏った教育への懸念が高まった」。市のヤリ・ラウスバーラ教育部長（６１）は振り返る。

市は２３年末、中学生と保護者、教職員計約２０００人へのアンケートを実施した。すると、保護者の７割が紙の教科書を望み、教員の８割が外国語などの授業で紙を使いたいと答えた。今秋から中学の物理や化学でも紙を復活させる予定だ。

ハルユンリンネ中のハンナ・ピュルバナイネン校長（５２）は「紙の教科書は教室に落ち着きをもたらす」と話す。

２０２６年４月１７日のＢＢＣニュースの記事は、同じくデジタル教育先進国スウェーデンの現状を伝えている。

スウェーデン政府は、学校で紙の本、ノート、ペンといった物理的な教材に改めて重点を置いている。低下する識字力の反転が、この方針の狙いだ。

かねてデジタルツールの使用に懸念を示してきた、カロリンスカ研究所の神経科学者、シセラ・ナトリー博士は、「教室ではテクノロジーが混乱を引き起こしている。その混乱について、認識が高まっている」と述べた。

ナトリー博士は、端末画面上で他の子どもたちが何をしているかが目に入ることで、生徒が集中力を失う可能性があると言う。さらに、デジタル機器で文章を読むことでや、過度な画面使用が低年齢の児童の脳にさえ影響を及ぼしかねないことを示す国際的な研究が増えているとも話す。

スウェーデン政府は、より伝統的な教育方法に回帰することで、経済協力開発機構（OECD）が実施する「OECD生徒の学習到達度調査」（PISA）での評価が上がることを期待している。かつてこの調査で上位にあったスウェーデンの成績は、2012年に急落し、その後いったん回復したものの、2022年には数学と読解力で再び大きく落ち込んだ。

OECD平均をわずかに上回ったものの、2022年には識字力でイギリス、アメリカ、デンマーク、フィンランドといった国々を下回った。また、15歳または16歳の生徒の24％が、読解力の基礎水準に到達していなかった。

「学校で教育を受ける間ずっと、たくさんの画面に囲まれ続けた子どもたちが、国際調査で後れを取っていることは分かっている」と、フォルシェル氏は述べた。

今年1月にOECDが公表したスウェーデンの教育に関する報告書は、総合的に見れば、スウェーデンの生徒はデジタルツールへのアクセスから恩恵を受けていると結論づけた。

報告書はその一方、スウェーデンの教室ではデジタル機器が原因で生徒の気が散り注意散漫になりやすいことが、現象として広く見られると指摘。数学の授業では、デジタル機器をしきりに多用することと成績の低下が相関していることが分かったという。ただし注目すべき点として、それでもその生徒たちの成績は、デジタル機器をまったく使わない生徒たちよりも高かったという。

・成績の低下

・子どもの集中力が低下し、短気になる

・低年齢の児童の脳にさえ影響を及ぼしかねない

・紙の教科書は教室に落ち着きをもたらす

これがデジタル教育先進国の北欧の現在地だ。

こうしたマイナス面の実証がブレーキとなって、「紙とデジタルのハイブリッド」となったわけか。それも、「紙」が主で「デジタル」が補助という関係の…。

そもそも、デジタルへの流れは学校教育の側からの要請で始まったものではない。学校現場は大きな力に振り回されながら、そのつけは最も弱い子どもの上にまわってくる。我が思うところはまた別の機会に…。

超難関中学校の入試問題と論理力

小学校３年生の孫娘の口からある中学校の名前が出た時は、正直驚いた。

そこは、偏差値７０ほどの超・超難関中学である。

親はちょっとした軽口のつもりでも、本人はその気になっているから困る。やめてくれよな、と言いたくなる。

軽口は親バカで、ここからは爺バカの話になる。

私が教員であった時代は私立中学の入試問題が簡単に手に入る環境ではなかったし、そもそも興味も関心もなかった。

いまは、ネットで検索すればいともたやすく手に入る。

ものは試しだ。孫娘の口から出た中学校の算数問題をダウンロードして解いてみた。

公立高校入試の数学問題でもそうだが、１番には「点数を稼ぐのはここですよ」的な小問がいくつか配されている。

５問のうち２問が計算問題で、もっとも点の取りやすいところだ。ところが、なんということだ。１つの計算問題にノートを１ページも要するではないか。

結局、解くには解けたのだが、脳の老化が進んでいる今の私の実力では合格できない。試験時間と問題構成から考えて、１番には１０分も使えないだろう。つまり、最初の計算問題２問などは１分そこそこで解く必要がある。私は、すでにタイムオーバー。

２番の中に、面積を求める問題があった。

小学校の学習内容としては、円や三角形の面積を求める公式を覚えていれば解ける問題である。ところが、問題の図をどんなに眺めても公式が適用できない。これは、図形を移動することで公式が使えるカタチになる。問われているのは公式ではなく、問題解決能力だ。私はここでも時間を使い過ぎているようだ。

超難関中学校の入試問題が超難問であるのはなぜか、考えた。

学習内容としてはあくまでも小学校の学習指導要領が示す範囲内での出題である。したがって、方程式や関数を使うような中学校の「先取り」問題はない。では、何が難しいのか。なぜ難しいのか。

小学校で使われている業者テストは、学習内容が「むき出し」の問題である。学習内容を理解しているかどうかを問うのが目的だから、それでいい。

対して私がいま対峙している入試問題は、学習内容が幾重にも包み込まれている。包み込む「しかけ」が多重になるほど、複雑になるほど「難問」になる。つまり、ここで問うているのは学習内容ではなく（学習内容を理解しているというのは自明の前提）、「しかけ」を解く力ということになる。

それでは、「しかけを解く力」とは何か。

私は自分で問題を解いていて、それは「論理力」だと直感した。

論理力を育てる。

ネット検索してみたら、問題集だってあるではないか。たとえばＺ会には、低学年の段階から論理力を育てるためのシリーズが何冊もある。

論理力がいわば「体幹」になって、そこに高度な受験テクニックが加わることで、やっと超難関校の受験資格を得ることになるわけだ。

それにしても、複雑な気分である。

私は、ＰＩＳＡテストが始まって以降、論理力を育てることに注力してきた。その極みが超難関中学校の入試学力につながっていたとは……。

孫娘には、折を見て「やめておけ」と言ってやろうと思っている。

日本語には頑固爺でいたい

文化庁が行った２０２５年度「国語に関する世論調査」の結果が公表された。

その中に、「れる／られる」（いわゆる「ら抜き言葉」）に関するものがあり、「出れる」が半数を超えたと報じられた。

（１）～（５）は「れる／られる」が後に続く言い方について尋ねたものである。なお、「食べれない」、「来れますか」、「考えれない」、「見れた」、「出れる？」は、共通語においては改まった場で用いるのは適当ではないとされてきており、新聞などでもほとんど用いられていない。これらは、上一段活用、下一段活用、カ行変格活用の動詞の可能表現である。この場合、辞書等では、動詞の未然形に可能の助動詞「られる」が付いた「見られる」「出られる」「来られる」などが本来の形であり、「見れる」「出れる」「来れる」などの形は、五段活用動詞（「読む」「書く」など）から生じる下一段活用の可能動詞（「読める」「書ける」など）などの影響によるものと考えられるとされている。

ちなみに、「来れる」「見れる」は前回２０２０年度調査ですでに半数を超えていた。

「ら抜き言葉」については、以前に書いたことがある。

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その時に結びにこう書いた。

言葉は生き物ですから、やがては「ら抜き」言葉が当たり前の言い方になるかもしれません。「当たり前」のめやすとして、私はＮＨＫニュースに注目しています。

いま、インタビューなどで「食べれる」などと言われたとき、テロップでは「食べられる」と表記されています。それがそのまま「食べれる」と表記されるようになったとき、「当たり前」が変わったということです。

教師の発する言葉はとても影響力があり、それも文法の授業などでない日常の話し言葉が何よりのテキストになります。「当たり前」が変わるまでは、若い先生も、たとえ若い世代では少数派であっても、「食べられる」と言い続けてほしいと思います。

私は、日本語には頑固爺であり続けたいと思っている。

ドラえもんのポケット

「ドラえもんのポケット」

初めての転勤の時、職場の後輩が私を形容して贈ってくれた言葉だ。

「ドラえもんのうた」

こんなこと　いいな

できたら　いいな

あんなゆめ　こんなゆめ　いっぱいあるけど

みんなみんなみんな　かなえてくれる

ふしぎなポッケで　かなえてくれる

……

「ドラえもんのポケット」

私は、この言葉が大層気に入っている。

教科書のない授業、子どもを活かす教材・教具・指導法…。とにかく、新しいことに挑戦するのが大好きだった。引き出しを増やす「投資」も、また楽しかった。

やがてポケットがいっぱいになって、いや、それは単なるビール腹だったりして…などと囃されたっけ。

おかげさまでビール腹にはならず、また、ポケットから溢れる心配も杞憂に終わった。退職から１０年余が過ぎ、筋肉が重力に抗しきれずに下腹に落ちてきているのがちょっと見苦しい。古希は「古代より希な長寿」を言うが、いまどきの７０は「老春」まっさかり。ドラえもんのポケットならぬ下腹を撫でながら、あの頃を懐かしんでいる。

新カテゴリー「徒然なるままに」は、あの『徒然草』に由来する。吉田兼好さんのような文章は書けないけれど、「心にうつりゆくよしなしごとを、そこはかとなく書き」たいと思っている。きょうは我が人生の記念日にして、新たな始まりの日。