「学びの共同体」③
「学びの共同体」事始めです。
2013年６月執筆の実践記録を紹介します。
「学びの共同体」をめざして ～教室革命事始め～
１ はじめに ～今やらずに、いつやる～
岩波ブックレットから佐藤学さんの『学校を改革する』が発行されたのは、昨年（2012年）の７月である。
佐藤さんが提唱する「協同的な学び」や「学びの共同体」は、『「学び」から逃走する子どもたち』(2000年)や『学校を創る－茅ヶ崎市立浜之郷小学校の誕生と実践』(2000年)、『学校を変える－浜之郷小学校の五年間』(2004年)で知った。だがそれは、遠い世界の特別な実践だった。
10年ほどの時が流れて、久しぶりに佐藤さんの著書に触れた。
「この授業と学びの様式(注：協同的学び)は、途上国や北朝鮮のような特殊な国を除けば、今日、グローバル･スタンダードとなっている」。近年は、アジアのいくつかの国が国家の教育システムとして導入し(ヨーロッパは以前からそうであった)、日本でも「2012年現在、学びの共同体の学校改革に挑戦している小学校は約1500校(注：全国の小学校数は約21000校)、中学校は約2000校(注：全国の中学校数は約10000校)ある」という。－－なんという衝撃。
私は、間もなく教員生活を終える。学校ぐるみの「学びの共同体」は、一朝一夕にはいかない。だが、教室における「協同的学び」の取り組みは一人でも可能だ。今やらずに、いつやる。
かくして2013年度を迎えた。
２ 教室風景が変わる
今年は、３年生を担任することになった。
（中略）
さて、「５０日が勝負」を経過した時点での教室風景をレポートしておこう。
黒板の前に教卓がある。そこに立って授業を始めてみると、どうも勝手が違う。教室のレイアウトを変えることは、授業のあり方を変えることなんだと実感する。最初の変化は、子どもの学びにではなく、教師の教えに表れた。
まず、私の立つ位置が変わった。教卓の前に立つこともあるが、子どもたちの机の近くにいることが多くなった。それに伴って、演説口調が語り口調になり、声も小さくなった。
つづいて、課題の出し方が変わってきた。具体的に言うと、一問一答式の質問がめっきり減った。これは、すぐれた問いを作る鍛錬の場になっているし、ひいては授業の質の向上に繋がるはずだ。
子どもの変化を「成果」として記せる状況には、まだない。ましてや、従前の授業形態を続けていた場合との比較など不可能だ。だが、小さな変化がないわけではない。
個別の支援が欠かせない２人のうちの１人（以下、Ｘ として登場する）は、一斉指導の中で耳から入ってくる情報はほとんど処理できない。もう１人（以下、Ｙ として登場する）は、２年の漢字で読めるものが25％にすぎない。彼らはしばしば課題を投げ出し、学びからドロップアウトしてきた。その２人が、「丸写し」というワザも含めて、ともかくも学びの場に踏みとどまり、学びに参加し続けている。
学びの質という点では、佐藤さんの言う「学び合い」には遠く及ばず、「教え合い」にも届かないレベルである。それでも子どもたちは、この学びのカタチを肯定的に受け入れ、結構楽しんでくれている。
以下、次回に続きます。
