「学びの共同体」④
「学びの共同体」をめざして ～教室革命事始め～
１ はじめに ～今やらずに、いつやる～
２ 教室風景が変わる
（ここまでは前回をご覧ください）
３「ゆうすげ村の小さな旅館」（東京書籍）の授業から
(1)「ゆうすげ村…」で何をめざすか
①教育内容として（授業のユニバーサルデザイン化の視点から）
この単元のねらいは、「物語のあらすじをとらえよう」である。学習指導要領の「目的や必要に応じて、…要約したりすること」が指導事項であり、説明文の要約の仕方と対をなすものとして、物語文のあらすじのまとめ方を習得させることが目標の「論理」になる。子どもたちには、「２年生に『ゆうすげ村…』のお話を紹介しよう」というねらいを提示し、あらすじをまとめる必然性をもたせた。
指導書では、全９時間の学習の流れを、
一次 学習のねらいを確かめ、学習の見通しを持つ …第１時
二次 人物像について考え、物語の「しかけ」を確かめる …第２・３時
三次 時を表す言葉を手がかりに、場面を分ける …第４～７時
四次 だいじなところを確かめ、あらすじをまとめる …第８・９時
としている。
学習に入るずっと前に、ファンタジーの「しかけ」が明らかになる後半部分をセロテープで封印した。場面を「隠す」という「しかけ」である。授業においては、あらすじをまとめる過程をスモールステップ化し、課題のハードルを下げるように工夫した。すなわち、
二次 人物像について考える …第２時
三次 時を表す言葉を手がかりに場面を分け、場面ごとのあらすじをまとめる
第３時 時を表す言葉を手がかりにして、場面を分ける
第４時 第１・２場面を読み、あらすじをまとめる
※一斉授業、みんなで確かめながらあらすじをまとめる
※１場面１文で「いつ」「どこで」「だれが」「どうした」
第５時 第３場面を読み、あらすじをまとめる
※以後、グループで確かめながらあらすじをまとめる
第６時 第４・５場面を読み、あらすじをまとめる
第７時 物語の「しかけ」を見つける
第８時 第６・７場面を読み、あらすじをまとめる
四次 だいじなところを確かめ、あらすじをまとめる …第９時
※各場面のあらすじをつなぎ、必要に応じて気持ちを表す文などを書き加える。
授業のユニバーサルデザイン化については、次回以降に再度詳しく取り上げます。
②「学びの共同体」の視点から
先にも触れたように、現時点でのねらいは、全員が学習に参加することである。指示を視覚化したり、教科書にルビを付けたりといった個別支援の工夫もしているが、そんなことは学ぶ意欲づけにはならない。劣等感を払拭し、自己効力感を高めるには、学ぶことが楽しいと思える体験を重ねるしかない。その場を「協同的学び」に求めている。学びの質については、今しばらく横に置いておきたい。
(2)６月４日、学校アドバイザリー参観授業
６月４日、学校アドバイザリーチームの学校訪問があり、３時間目に国語の授業を見ていただいた。困難さが最も顕著に表れる国語の考える学習を見ていただいて、何かしらの示唆を与えてもらえればと思惑からだ。
参観授業は、指導計画の「三次 第７時 物語の『しかけ』を見つける」であった。案の定、苦しい授業になった。しかし、授業後の懇談では、思いの外高い評価をいただいた。その内容を要約すると、
・授業者のマクロな発問で、子どもたちはじっくり考えを深めていた。子どもへの「返し」もよかった。
・要支援児童は頼りっぱなしという状況もあったが、頼られている子の学びが深まっていた。
という２点に尽きる。老教師へのリップサービス分を割り引いたとしても、「協同的学び」でめざしていることの本質に関わる評価である。気分が悪いわけがない。そんなわけで、この日の授業をスケッチしておこう。
授業の冒頭にワークシートを配り、「物語の『ひみつ』を見つけよう」という課題を示した。
教科書は、主人公のつぼみさんが、山の畑で２匹のウサギがダイコンを抜いているのを目撃し、（そういうことだったの……。）という心内語を発するところで終わっている。厳密に言うと、そこから後のページが隠されている。
【学習活動１】吹き出しに「そういうことだったの…。」の続きを書く。
(1)吹き出しに書く。…一人学習。
ワークシートの吹き出しに、「つぶやき」の続きを書くように指示。しばらくして、早く書けた子には、そう考えた理由を書くように伝えた。
Ａ （そういうことだったの……。やっぱり、美月さんはウサギで、宇佐見さんもウサギだったのね。）《理由》美月がダイコンをしゅうかくすると言っていたから。
Ｂ （そういうことだったの……。やっぱり美月さんとうさみという男がウサギだったの。）《理由》美月の色がダイコン色だから。ダイコンを持ってきたから。
Ｃ （そういうことだったの……。ダイコンをきれいにぬいているから、もしかして美月さんとうさみさんかもしれないと思ったわ。）《理由》動物がダイコンをきれいにぬくわけがないから。
Ｄ （そういうことだったの……。この畑を知っているのは、美月さんとうさみという男とわたしだけなのに、なぜかしら。わかったわ、このウサギはうさみという男と美月さんね。）《理由》人間はダイコンをぬくのがうまくて、動物はダイコンをぬくことはできないから。
(2)グループ内で交流
Ａ とＢ は同一グループに属している。Ａ が真っ先に書き込みを行い、Ａ のつぶやきに触発されるようにＢ が書き込んでいった。理由の記述が全く違うことから、Ｂ は自分なりに納得し咀嚼して書いていったことが窺える。この２人の間では意見交流が成立し、Ｂ はＡ の考えに傾倒していった。
このグループには、個別支援が必要なＸ とＹ の２人がいる。Ｘ は吹き出しに書き込むことはできなかったが、交流の中で、「２ひきのウサギ＝美月と宇佐見さん」ということには合意できたようである。一方 Ｙ は、Ａ のワークシートを写してはいたが、内容を理解できているようにはなかった。
Ｃ とＤ はもう１つのグループに属している。Ｃ は学力は高いが、ファンタジーの世界に浸れるタイプの子ではない。そのＣ に引っ張られる形で、Ｄ の書き込みがなされている。したがって、意見交流が成立せず、考えを深めるには至らなかった。
このグループに属するＺ は、漢字や計算はトップクラスの力を持っているが、考える学習になるとしばしば思考停止状態に陥る。この時間も「分からない」を連発し、最後まで交流に参加できなかった。
(3)全体で交流
全体交流では「２ひきのウサギ＝美月と宇佐見さん」という結論部分での一致だけを確認し、そう考えた理由を深めることはしなかった。Ｃ とＤ の理由は論理的に間違っているが、それも不問にした。
【学習活動２】「ひみつ」何かを確かめる。
教科書の伏せてある部分を開き、その部分を黙読させた。「やったぁ」「あたってた」という声が上がる。「おお、やったじゃん。」程度の押さえで、ここは終わった。
【学習活動３】作者の「しかけ」を見つける。
(1)「ひみつ」に迫るヒントを見つけてワークシートに書き出す。
… 一人学習・３分間＋グループ内情報交換。
「ヒント」は、物語の各所に６個埋め込まれている、と私はみている。ワークシートには、５つの記述枠を設けておいた。３分間の一人学習とその後の情報交換で、Ａ のグループは５個、Ｃ のグループは４個の「ヒント」を見つけた。予想以上の出来だった。
(2)全体で交流
全体交流は、Ａ のグループから交互に１つずつ発表させた。グループの発表者は１回ずつ互選で決めた。Ｘ とＹ の２人もこれには進んで参加していた。「作業－確認－指名」という手順を踏むことで、自信をもって臨めたようだ。
Ａ のグループが５つ目の「ヒント」を発表した時、Ｃ のグループから「あぁ」という感嘆の声が漏れた。学び合うってこういうことなのかなと、振り返って漠然と思う。
４ これからの展望
この舟はどこへ向かおうとしているのか。未だ五里霧中の状態ではあるが、向かう先の景色ははっきりしている。その景色とは、ユニバーサルデザイン化された授業の中で学び合う子どもたちの光景だ。授業のＵＤ化という授業内容・授業方法からの改革と、「学びの共同体（協同的学び）」という授業形態からの改革が１つになった時、それは実現する。－－というのが青写真なのだが、恐らく霧の中で私は教員生活を終えることになるのだろう。10年後の教室風景を覗いてみたい気もするが…。
私の教職生活はこの１年と次の１年で終わりました。
「学びの共同体」については、事始めレベルからほとんど進歩しませんでした。したがって「実証」はできていないのですが、たしかに「手応え」はありました。
