３年「ありの行列」（光村図書）
２ 論理の展開に着目して，教材文を読む。
・文章を「初め」「中」「終わり」に分け，「問い」「答え」がどの段落にどのように書かれているかを探す。
・P102下段「つながりを考えるとき」を参考に，接続語や指示語を手がかりとして，「問い」から「答え」までの論の進め方を確かめる。
・ウイルソンの研究の進め方，ありが行列を作る仕組みについて，書かれていることを要約する。
・文末などに着目して，「調べたこと」と「考えたこと」を読み分ける。
前々回は、「・文章を「初め」「中」「終わり」に分け，「問い」「答え」がどの段落にどのように書かれているかを探す。」に該当する部分の授業記録を紹介しました。
前回は下記に該当する「本論（なか）」の読み部分の授業記録を紹介しました。
・P102下段「つながりを考えるとき」を参考に，接続語や指示語を手がかりとして，「問い」から「答え」までの論の進め方を確かめる。
・文末などに着目して，「調べたこと」と「考えたこと」を読み分ける。
今回は、「・ウイルソンの研究の進め方，ありが行列を作る仕組みについて，書かれていることを要約する。」に該当する要約の授業を紹介します。
(5)第５時－要約
授業の冒頭、各ペアにストップウォッチを持たせ、できるだけ速く役割音読するように求めました。
どんなにがんばっても２分以上かかります。タイムを確認して、「１分以内で文章の内容を伝えてほしい。どうすればいいか考えよう。」と課題を出しました。要約の必要感を持たせるための仕掛けです。
そこで、段落の要点を書いたセンテンスカードを黒板に貼った。
ここでは一覧表になっていますが、実際には「はじめ」の①は水色模造紙、「中」の②から⑧は黄色模造紙、「終わり」の⑨は桃色模造紙に印字したセパレートカードになっています。「視覚化」です。
①のカードを読んだ途端、子どもから「おかしい」という声が上がりました。「間違っている」と言います。「先生が間違えるはずないだろ。」と言うと、「ありの行進ではなく、行列だ。」と言い張ります。「そうだっけ？」ととぼけてノートを振り返らせたあたりから、子どもが前のめりになってきました。
②からはペアで間違い探し読みをさせました。ペアによる問題解決、説明活動、さらには友だちの発言の再現･解釈といった活動は、「共有化」のためのてだてです。この間違いセンテンスカードも筑波大付小の桂さんの授業からもらったものですが、自分でも驚くほど子どもに受けました。
正しい要点文ができあがったので、①から⑨を通して読んでみようと呼びかけました。ストップウォッチを持っていた子どもたちは、その所要時間がおよそ１分であることに気づきました。
そこで、全文要約は段落の要点をつなげて話せばいいこと、必要な接続語を補足することなどを確認しました。－－これが一般的な要約文です。
桂さんはこれを「書き手の要約」とよび、それを「読み手の要約」(時間の長短や知りたい事柄などの条件に応じた要約)につなげる授業を見せてくれました。それを真似て、「書き手の要約から読み手の要約へ」というのが「焦点化」した課題です。
「おうちの人は忙しいので、１分間も聞いてられないかも…。今度は20秒程度で話せないかな。」と投げかけてみました。
考えていく中で、カードの色の違いが文章構成を表していることに気づきました。
そして、「はじめ」の①、「中」のまとめである⑧、「終わり」の⑨をつないでいったのです。
「10秒以内だったらどうする？」と聞くと「①と⑨のカード」、「５秒以内だったら？」と聞くと「⑨だけ」と、時間の長短による要約の仕方を掴んでいきました。
最後に、「どのようにしてありの行列のでき方が分かったの？」と聞かれたら、「中」の部分を詳しく話せばいいことなどを伝えて、授業を終えました。
補 「要点」、「要約」、「要旨」について若干補足します。
■ 「要点」…形式段落を短くまとめたもの。段落の中心文を見つければよい。
■「要約」…文章全体を短くまとめたもの。基本的には、各形式段落の要点をつないでいくと「要約」になる。
■「要旨」…その文章で筆者がもっとも言いたいこと。一般的に「まとめ」の段落の「要点」が「要旨」である。上の例では「⑨だけ」というのが「要旨」になる。教科書や教科書会社の指導書には、「要約」と「要旨」の混同・誤用が目立ちます。きちんと区別して使い分けてほしいものです。
補 国語教材を使った授業のユニバーサルデザイン化について、より理解を深めるには、白石範孝さん（筑波大学附属小学校、現在は明星大学教授）の『白石範孝の国語授業の教科書』(2012年 東洋館出版社)と『白石範孝の国語授業の技術』(2013年 東洋館出版社)、桂聖さんの『国語授業のユニバーサルデザイン―全員が楽しく「わかる・できる」国語授業づくり』(2011年 東洋館出版社)が最良のテキストです。また、具体的な授業づくりには、桂さんの『教材に「しかけ」をつくる国語授業10の方法 文学アイデア50』(2013年 東洋館出版社)『教材に「しかけ」をつくる国語授業10の方法 説明文アイデア50』(2014年 東洋館出版社)がお薦め。
