新聞のあるビジネス記事を読んでいて、「『社長に10秒で報告せよ』という課題が与えられた」とのくだりが目にとまりました。
「10秒で報告せよ！」
「きみの業績を10秒で報告せよ！」
「きみの研究について10秒で報告せよ！」
「わが社の再建プランを10秒で報告せよ！」
ビジネスシーンにおいて、「業績」や「研究」や「プラン」を社長（上司）に報告するという場面は、ごく普通にありそうです。
しかし、その報告をわずか10秒で行えと言われたらどうでしょう。
「10秒で報告せよ！」なんて、そもそも無茶な要求です。
新聞記事における無茶ぶり要求の主は、某大手企業のカリスマ経営者です。ビジネス世界で常に数歩先を歩んできたカリスマ経営者が課した、無茶ぶり要求の意図はなんでしょう。
私の浅薄な想像に過ぎませんが、問題の核心（コア、キモ）を捉えているかを見ているのだと思います。
核心を掴んでいれば行動にブレやズレ、ムダが生じません。核心を掴んでいれば先読みの精度が高まります。
経営者は、10秒で報告するという具体的場面を通して、問題の核心（コア、キモ）を捉えられる人物かどうかという「社員力」を見極めようとしているのでしょう。
「10秒で報告せよ！」なんて、そもそも無茶な要求ですが、決して無理な要求ではありません。
「10秒で報告せよ！」という無茶ぶり要求に応えることは、可能です。
無茶ぶり要求の意図が分かれば、その意図に応えれば要求を満たすことになります。
意図は問題の核心（コア、キモ）を捉える力の見極めにあると推測されます。したがって、問題の核心（コア、キモ）のみを10秒で話せばいいのです。
問題の核心（コア、キモ）のみを10秒で話す。
そのヒントが、なんと小学校３年生の国語、私の古い授業記録にありました。
教材は『ありの行列』です。（なお、授業の全体については国語科「ありの行列」で授業のＵＤ化を考えるをご参照ください。）
(5)第５時－要約
授業の冒頭、各ペアにストップウォッチを持たせ、できるだけ速く役割音読するように求めました。どんなにがんばっても２分以上かかります。タイムを確認して、「１分以内で文章の内容を伝えてほしい。どうすればいいか考えよう。」と課題を出しました。要約の必要感を持たせるための仕掛けです。
そこで、段落の要点を書いたセンテンスカードを黒板に貼った。
ここでは一覧表になっていますが、実際には「はじめ」の①は水色模造紙、「中」の②から⑧は黄色模造紙、「終わり」の⑨は桃色模造紙に印字したセパレートカードになっています。「視覚化」です。
①のカードを読んだ途端、子どもから「おかしい」という声が上がりました。「間違っている」と言います。「先生が間違えるはずないだろ。」と言うと、「ありの行進ではなく、行列だ。」と言い張ります。「そうだっけ？」ととぼけてノートを振り返らせたあたりから、子どもが前のめりになってきました。
②からはペアで間違い探し読みをさせました。ペアによる問題解決、説明活動、さらには友だちの発言の再現･解釈といった活動は、「共有化」のためのてだてです。この間違いセンテンスカードも筑波大付小の桂さんの授業からもらったものですが、自分でも驚くほど子どもに受けました。
正しい要点文ができあがったので、①から⑨を通して読んでみようと呼びかけました。ストップウォッチを持っていた子どもたちは、その所要時間がおよそ１分であることに気づきました。
そこで、全文要約は段落の要点をつなげて話せばいいこと、必要な接続語を補足することなどを確認しました。－－これが一般的な要約文です。
桂さんはこれを「書き手の要約」とよび、それを「読み手の要約」(時間の長短や知りたい事柄などの条件に応じた要約)につなげる授業を見せてくれました。それを真似て、「書き手の要約から読み手の要約へ」というのが「焦点化」した課題です。
「おうちの人は忙しいので、１分間も聞いてられないかも…。今度は20秒程度で話せないかな。」と投げかけてみました。
考えていく中で、カードの色の違いが文章構成を表していることに気づきました。
そして、「はじめ」の①、「中」のまとめである⑧、「終わり」の⑨をつないでいったのです。
「10秒以内だったらどうする？」と聞くと「①と⑨のカード」、「５秒以内だったら？」と聞くと「⑨だけ」と、時間の長短による要約の仕方を掴んでいきました。
最後に、「どのようにしてありの行列のでき方が分かったの？」と聞かれたら、「中」の部分を詳しく話せばいいことなどを伝えて、授業を終えました。補 「要点」、「要約」、「要旨」について若干補足します。
■ 「要点」…形式段落を短くまとめたもの。段落の中心文を見つければよい。
■「要約」…文章全体を短くまとめたもの。基本的には、各形式段落の要点をつないでいくと「要約」になる。
■「要旨」…その文章で筆者がもっとも言いたいこと。一般的に「まとめ」の段落の「要点」が「要旨」である。上の例では「⑨だけ」というのが「要旨」になる。教科書や教科書会社の指導書には、「要約」と「要旨」の混同・誤用が目立ちます。きちんと区別して使い分けてほしいものです。
この授業は、段落の「要点」をもとに「要約」の仕方を指導するものです。
一般的な「要約」は、段落の「要点」を接続語などを補いながらつないでいけばいいわけです。これを「あらすじ」とも言います。
『ありの行列』の文章構成は、①段落が「課題提示」、②から⑧段落が具体的説明（その内⑧は「具体的説明のまとめ」）、⑨段落が「結論」（「要旨」）です。
『ありの行列』の行列の場合、段落①から⑨までの「あらすじ」を話すと１分かかりました。
授業では、話す時間に「20秒以内」「10秒以内」「５秒以内」という時間制限を設けました。そのなかで、
「20秒以内」のときは、「課題提示」と「具体的説明のまとめ」と「結論（要旨）」、
「10秒以内」のときは、「課題提示」と「結論（要旨）」、
「５秒以内」のときは、「結論（要旨）」
を話せばいいことを学びました。
この例に従えば、「10秒で報告せよ！」の無茶ぶりには課題に対する結論部分を話せばいいわけです。自信があればあるほど「具体」を報告したいものですが、ここではグッと我慢です。
説得力のある「結論（要旨）」であれば、きっと「具体的に聞かせて」と求められるはずです。そうすれば「20秒」バージョンなり「１分」バージョンなり、そのときの状況に応じて詳しく話せばいいわけです。
小学校の説明文の学びが、ビジネスシーンにおいて物事の本質（核心）を掴み行動する力に繋がっているのです。
私にとって、新たな発見です。
